2002年8月教育部颁发的《中小学心理健康教育指导纲要》中明确要求：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育要求的物质环境、人际环境、心理环境。”这一指导思想为学校开发心理健康教育隐性课程资源、全面推进心理健康教育提供了有力的政策支持，心理健康教育隐性课程的开发为心理健康教育增添了新的途径与策略。
关于隐性课程的内涵，托斯顿•胡森认为，“隐性课程是在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分……包括能力分组、师生关系、课程规范和程序、隐含的教学内容、学生性别造成的差异、课堂奖励结构等”。这一观点已得到广泛的认同。学校心理健康教育隐性课程是指学校在进行常规的教育教学活动的同时，通过无意识的感染、熏陶、认同等教育方式使学生改善心理机能、发挥个人潜能的一种课程形式。它常常以潜隐的、暗默的方式作用于学生，使学生在潜移默化中产生心理变化。从范围上讲，心理健康教育隐性课程大致包括三个层面：物质的层面即学校的建筑、教室的布置、校园环境等；行为的层面即学生间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往等；观念的层面即育人理念、教育思想、校风、班风等。从教育方式上看，心理健康教育隐性课程力求通过内化学校情境中隐藏着的价值、观念、美感，塑造学生的认知、情感、态度、人格，提高学生的心理健康水平。从形式上看，它是一种非正规课程，类似于杜威所言的“附带学习”，即课程计划中未规定而又确实对学生产生一定影响的课程，其中既包括偶然情况下教育作用的发挥，也包括教育者有目的、有计划、有意识地对学生施加的影响。
途径一——学科渗透
学科教学蕴含着十分丰富的心理健康教育资源。具体来说，先进的教育理念引导着学生价值观的形成，科学的课程体系有助于学生知识结构的全面构建与均衡发展，丰富而完善的教学内容能够对学生产生强大的感染力和震撼力，和谐的师生关系可以调动学生的潜能，促进学生的自主发展。从心理学层面看，学科教学还涉及心理学的许多分支学科，如教育心理学、发展心理学、社会心理学等，这些心理学理论均可在教学实践中得到充分应用，这一应用也可对学科教学起到促进作用，增强学科魅力，调动学生学习的积极性。
1．建立科学的学科教学目标。
教学目标作为教学的方向和灵魂，决定着教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和教学效果，从而直接影响教学全局。传统的教学目标只注重知识、技能的传承，忽视心理素质的培养，因而学生心理问题不断。因此，要端正教学目标，将心理健康教育融入其中，着眼于主体性的学生观、系统性的知识观、发展性的教学观，使学生在掌握知识的同时形成正确的学习态度、科学的学习方法和良好的学习习惯。
2．建立新型的师生关系。
良好的师生关系是学生获得知识的前提和关键，是推动教育教学活动发展的内在动力，是和谐的课堂氛围的直接体现。新型的师生关系要求教师尊重学生人格，关心爱护学生，提倡师生平等，同时要求师生都注重感情投入，增强凝聚力和向心力，形成坚强的教师集体和团结互助的学生集体，创造良好的师生人际交往氛围，这样才有助于学生良好心态和健全人格的形成。
3．掌握必备的心理辅导技能。
当代教师不仅要掌握所教学科知识，更要具备健康的心理、强烈的心理健康教育意识和实施这种教育所必备的修养和技能。教师的劳动向来具有很大的示范性和感染性，学生有着近乎本能的向师性，教师自身的健康心理对学生有着明显的导向作用。提高自身心理素质、健全自身人格也是学科教师实施心理健康教育的重要一环。教学同时也是一个育人的过程，对于教学过程中学生出现的有关学习态度、情绪、方法等方面的问题，教师不能作单一评价，而要从学生心理健康教育的角度出发，进行必要的心理辅导，帮助学生从根本上解决问题，改善学生的学习心理状况。途径二——寓教于“动”
寓教于“动”是指通过各种课外活动的开展来达到实施心理健康教育的目的。课外活动是学校心理健康教育的载体，包括教育性活动、知识性活动、科技性活动、体育性活动、文艺性活动等。这些活动的开展有利于开发智力、陶冶情操、塑造人格，有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性，有利于学生进行自我教育，挖掘学生的心理潜能。
1．以启发智力为主的活动。
智力是人们在认识客观事物的过程中所形成的稳定的心理特征的综合，包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力。帮助学生科学认识智力的实质、智力发展的制约因素、智力与学业成绩的关系，对于正确了解学生的学习潜能、维护学生心理健康有重要意义。根据加德纳的多元智能理论，凡是有助于培养学生的语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体运动能力、音乐节奏能力、人际关系能力及自我认识能力的活动都可以经常开展。学校可以经常组织读书活动、演讲比赛、学科知识竞赛及智力游戏等，在宽松愉悦的活动氛围中激发学生的兴趣，培养学生的求知欲，提高学生的多元智力水平。
2．以激发情感为主的活动。
情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感及信念，可以促进学生的自主发展和社会性人格的形成。情感教育活动以激发情感为主，目的是要满足学生的精神需要，要求每一个学生都参与其中，通过教师与学生、学生与学生的心灵交流，使学生不仅从教师那里，更重要的是从活动形成的氛围中获得心理支持和经验，优化情绪品质，增进心理健康。学校中的集体娱乐活动，如联欢晚会、运动会以及各种联谊活动都可以营造出沟通情感的氛围，在这类活动中教师对学生的关怀、期待更具感染力，学生能够领悟到人与人之间的真诚、理解，有利于他们产生积极的情绪体验，形成乐观合群的良好心理素质。
3．以塑造性格为主的活动。
性格是人对客观现实的稳固态度以及与之相应的习惯化了的行为背后隐含的心理特征。性格是个性心理的核心特征，对个性心理的其他特征和倾向(如气质、能力、兴趣等)起支配作用，决定着个人的活动方向。学校可以经常开展夏令营、野炊、春游等活动，培养学生活泼、乐观、开朗、豁达的性格以及坚强、忍耐、细心的意志品质，从而使他们树立正确的学习态度，养成健康向上的行为习惯。
途径三——优化环境
1．创设优美的校园硬环境。
硬环境是学校教育教学活动赖以进行的物质基础，包括自然环境和设施环境。硬环境之中隐含的价值、观念、美感等，对学生的心理发展具有诸多功能：以暗默的方式传递世界观、人生观、价值观的信息，对学生的认知起到导向的作用；使学生置身于内涵丰富的情境之中，形成学生良好的心境，使其热爱生活，感悟人生；以良好的环境外观激发学生的审美意识，培养高尚的
审美情趣，提高其热爱美、鉴赏美、创造美的能力。其中，自然环境是指学校所处的气候条件和自然地理位置。尽管自然因素使学校风格各不相同，但充分利用自然环境扬长避短，加以绿化、净化、美化，也可达到学校心理健康教育的目的。所以，从心理健康教育的目标出发，学校的自然环境建设必须按美的法则来进行，使学生身心愉悦，健康发展。设施环境指校园的建筑设计和教室内的布置。据资料显示，好的设施环境可以使用脑效率提高15％～35％，并可减轻和消除脑力疲劳。从促进学生身心发展的角度来说，设施环境不仅要符合建筑学原理，还要符合心理学、教育学原理，应融知识性、教育性、创造性为一体。学校还可以设置表现一定教育理念和价值追求的标语、字画等，形成极具特色的整体氛围，以利于学生的心理体验、心理感受和心理发展。
2．营造民主的校园软环境。
软环境指由学校内部许多无形的社会、心理因素构成的一个复杂的环境系统，包括制度形态的软环境和精神形态的软环境。制度形态的软环境是学校各种规章、守则、规范和组织等的总称，体现着学校管理者的思想观点、价值观念，规范和引导着学生的心理和行为习惯。校规、校纪要明确具体，对学生产生约束力，促使学生不断调整思想和行为；行为规范要真正落实，内化为学生的心理素质。制度形态软环境的优化关键是要体现出紧张而不失宽松、严肃而不失活泼的特点，使学生既有规范得体的行为方式又有开朗活泼的性格心态。精神形态的软环境是校风、学风、班风的总称，通过暗示、感召、移情、认同、模仿、熏陶等方式逐步使人的心理品质发生变化，达到常规教育教学所无法达到的效果。校风、学风、班风作为精神形态软环境的精髓，追求轻松、和谐、民主、文明的理想境界，注重对学生心理品质和行为方式的养成教育，凭借良好的人际关系熏陶学生，强化学生的责任感和主体意识，促使学生形成积极健康的心态。
以上所说的学科渗透、寓教于“动”、优化环境，能够从不同角度达成学校心理健康教育的效果，是学校心理健康教育隐性课程开发的重要途径和内容。事实上，从影响受教育者心理发展的过程来看，他们并不是孤立的单个影响因素，而是综合发生作用的。学校心理健康教育隐性课程正是基于整体效应的发挥，学生的心理素质才能在感染、熏陶乃至矫正中得到发展。当然，强调学校心理健康教育隐性课程并不意味着否定学校心理健康教育显性课程，而是呼吁广大教育工作者在注重显性课程的同时，挖掘教育中的隐性课程资源，提高学生的心理健康水平。
